MODELOS DIDÁCTICOS

En esta ocasión les traemos nuevos conceptos de tipos de modelos  didáctico esperamos que sea de buen uso,sin mas decir les dejamos los contendidos  a continuación 

Concepto y Tipos de Modelos Didácticos

Podemos decir que, dentro de la dimensión funcional, se consideran dos perceptivas. Una de ellas de índole descriptivo-explicativa vinculada a la cosmovisión de la realidad educativa y la otra de la índole normativo que tiene la misión de orientar la actuación en el ámbito educativo. En este marco, es posible conocer como distintos “tipos” de modelos didácticos:

•   La educación tradicional.
•   Las tendencias transformadoras.
•   Los proyectos alternativos en construcción.     

Didáctico tradicional:

• Este método pretende formar a los alumnos dándoles a conocer la información fundamental de la cultura vigente. Los contenidos se conciben desde una perspectiva más bien enciclopédica y con un carácter acumulativo y tendiente a la fragmentación, es decir, el saber correspondiente a un tema más el saber correspondiente a otra. Los docentes no toman en consideración las concepciones o ideas de los alumnos y por lo tanto tampoco se tienen en cuenta sus propios intereses respecto a la manera de enseñar, no suelen contemplar principios metodológicos, más bien se parte de la convicción que basta con un buen dominio de los conocimientos disciplinares por parte del profesor. Lo que los docentes pretenden con esta metodología es que el alumno escuche atentamente las explicaciones, realice los ejercicios, estudie casi inevitablemente memorizando y reproduciendo lo más fielmente posible y que el alumno no analice el material expuesto.

Didáctica tecnológica:

• Lo tecnológico recurre a la combinación de exposición de ejercicios prácticos específicos, lo que suele plasmarse en una secuencia de actividades muy detalladas y dirigidas por el profesor que responde a procesos de elaboración del conocimiento previamente determinados y que puede incluso partir de las concepciones de los alumnos con la pretensión de sustituirlos por otras más acordes con el conocimiento científico que se persigue. El planteamiento tecnológico originario, formalmente más riguroso frente al carácter “presientifico” y “artesanal” del modelo tradicional, pretende racionalizar los procesos de enseñanza, programar de forma detallada las actuaciones docentes y los medios empleados y medir el aprendizaje de los alumnos en términos de conducta observables.

Didáctica espontaneista-activista:

•  Es una educación basada en la realidad que rodea al alumno, bajo la convicción de que el contenido verdaderamente importante para ser aprendido por ese alumno desde ser una exposición de sus intereses y experiencias y, consecuentemente, se halla en el entorno en que vive. Para ello, el alumno debe “descubrir” la realidad de dicho entorno mediante el contacto directo y la realización de actividades de carácter muy abierta, poco programadas y muy flexible. Lo que verdaderamente importa es que el alumno aprenda a observar, buscar información, a descubrir el propio aprendizaje de los contenidos supuestamente presente en la realidad.

Didáctica alternativa.

• Estos modelos se proponen como finalidad educativa el enriquecimiento del conocimiento de los alumnos en una dirección que conduzca hacia una visión más compleja y critica de la realidad, que sirva a su vez de fundamento para una participación responsable sobre la misma. Se adopta una visión relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, de forma que en la determinación del conocimiento constituye un referente importante el conocimiento disciplinar, pero también son referentes importantes el conocimiento cotidiano, la problemática social y ambiental y el conocimiento “meta disciplinaria”, es decir, grandes conceptos, procedimientos y valores que constituyen una cosmovisión deseable. Este conocimiento integrado puede ir adoptando significados cada vez más complejos, desde los que estarían mas próximos a los sistemas de ideas de los alumnos hasta los que se consideran como meta deseable para ser alcanzada mediante los procesos de enseñanza.  

                                      Tipos de modelos didácticos.

Modelo tradicional:

Este modelo se centraba en el profesorado y en los contenidos. Los conceptos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. El conocimiento sería una especie de selección divulgativa de lo producido por la investigación científica, plasmado en los manuales universitarios.

Modelo estructura (H. Frank, Gimeno sacristán)

Según (Gimeno Sacristán, 1986) el modelo supone un recurso para el análisis y discusión de problemas relacionados con la enseñanza, al tiempo que es una estructura-guía para la planificación de la enseñanza.

• Por un lado, el eje del conocimiento que viene a ser como una dimensión que trascurre desde el conocimiento experiencial que el sujeto adquiere en su vida cotidiana hasta el conocimiento formal que se condensa a las disciplinas científicas.
• El segundo eje es el método de enseñanza. Una dimensión que trascurre entre los métodos centrado en el profesor, hasta los métodos más centrados en el alumno.
•  El tercer eje de la estructura lo constituye los objetivos de la enseñanza. La dimensión objetivos comprende los distintos tipos o áreas de aprendizaje que irían desde objetivos intelectuales, hasta objetivos acerca del conocimiento de si mismo.

Modelo Activo-Situado

Según Mayorga Fernández y Madrid vivar, el modelo activo: es la superación y alternativa al asentando modelo tradicional; entre las características de cambio se señalan: el predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje, sus intereses, el estudio de su singularidad y problemas, la aceptación de la autonomía y la libertad individualidad, que ha de ser promovida y respetada ante el énfasis puesto anteriormente en la materia, el discurso verbal del docente y la continua adaptación de los estudiantes a los conocimientos académicos.

Como la superación alternativa al asentado denominado tradicional, entre las características del cambio se señalan:

• El predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje.
• La aceptación de la autonomía y la libertad individualizada.
•  La continuidad adaptación de los estudiantes a los conocimientos académicos.

Aprendizaje para el dominio:

El aprendizaje es función del aprovechamiento real y profundo, que cada persona hace del uso del tiempo. El aprendizaje para el dominio es función de:

•  Las características de cada estudiante.
• La enseñanza-aprendizaje del saber.
•  La información-refuerzo.

Este modelo de conceptualización del aprendizaje está ligado a que el aprendizaje está en función del aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo.

Modelo comunicativo-interactivo:

Este modelo ha contribuido a conocer y profundizar en las actuaciones del docente y el impacto en los estudiantes y comunidad escolar. Para Mayorga Fernández y Madrid vivar, el proceso instructivo-formativo requiere el dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones semántica. Sintáctica y programática. Que hemos de hacer realidad elaborando modelos que las interpreten y clasifiquen. Cazden (1986) manifiesta que la comunicación en la clase ha de afectar a:

• El análisis de las estructuras de participación.
• El estudio comprensivo de la lección.
•  El proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.
• Las preguntas del profesorado y respuestas delos estudiantes.

Modelo contextual:

El modelo contextual interaccionista se basa en el modelo ecológico descrito y concibe la producción escrita como proceso comunicativo social interdisciplinario que adquiere pleno significado en el que se desarrolla la actividad académica. Su fundamentación teórica subyace en los modelos cognitivos.

Modelo colaborativo:

El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñanza como una práctica colegiada. Interactiva y tomado en equipo, como función compartida en la que el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la lección transformadora. La colaboración se apoya en la vivencia en común del proceso de enseñanza-aprendizaje, diseñado y desarrollado como un espacio de implicación y con reflexión entre educadores.

nunca olvides que todos los grandes logros requieren tiempo y paciencia.

si estas atravesando un mal momento sigue caminando lo malo es el momento no tu.

gracias por visitar nuestra pagina y esperamos que sigan aprendiendo mas de nuestra pagina.